Novas Abordagens de Ensino e de Aprendizagem: blended learning

Novas Abordagens de Ensino e de Aprendizagem: blended learning ou ensino híbrido José Armando Valente Depto. de Multimeios, NIED e GGTE - UNICAMP Ced – PUC/SP

O Ensino Superior vive atualmente duas crises: Sala de aula vazia ou alunos presentes, mas com a atenção em outras coisas A incapacidade de atender os academicamente excluídos Portanto, o modelo de universidade, que cria conhecimento e dissemina para poucos, já não se sustenta mais!

Soluções adotadas Nos EUA No Brasil

Estas soluções não resolvem os problemas: Da sala de aula vazia, evasão e repetência Da educação com mais qualidade Dos 75% de não plenamente alfabetizados Portanto, a mudança tem que ser muito mais profunda!

A Universidade terá de se reinventar, alterando: A abordagem pedagógica O conceito de sala de aula Infraestrutura física e tecnológica Adotando métodos inovadores de ensino e de aprendizagem

Métodos inovadores de aprendizagem: Aprendizagem baseada na investigação www.nied.unicamp.br/?q livros Aprendizagem ativa Ensino híbrido

Aprendizagem ativa e ensino híbrido: Aluno ativo e autor da sua aprendizagem Sala de aula (ateliê) espaço de resolução de problemas com suporte do ensino online Possibilitando mudanças na Educação que são similares ao que acontece em outros segmentos da sociedade

Aprendizagem ativa: Project Based Learning (PBL) – Aprendizagem baseada em Projetos Game Based Learning (GBL) – Ensino e aprendizagem por meio de jogos Método do Caso ou Teaching Case – Discussão e solução de casos Team-based Learning (TBL) – Focado no aprendizado em equipe. Peer Instruction (PI) – Aprendizado por pares Ensino híbrido

Ensino híbrido: Ensino híbrido de acordo com a proposta do Instituto Clayton Christensen www.christenseninstitute.org

Modelos de ensino híbrido: Rotação - alunos revezam atividades: Por estações Laboratório rotacional Sala de aula invertida Rotação individual

Modelos de ensino híbrido: Modelo Flex: alunos têm uma lista a ser cumprida, com ênfase na aprendizagem online Modelo A La Carte: estudante é responsável pela organização de seus estudos Modelo virtual aprimorado: experiência realizada por toda a escola

O que significa sala de aula ou atividade pedagógica invertida ?

Educação tradicional não privilegia a depuração Conceito Interpretação Compreensão Ação

Aprendizagem ativa: Ação Reflexão Compreensão Conceitualização Teoria

Exemplo de atividade pedagógica invertida usando as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC)

Equação do segundo grau para papel e lápis Resolvida com a fórmula de Bhaskara Achar x1 e x2 era a principal tarefa O gráfico, só para saber como faz!

Uso de recursos das TDIC:

Uso de recursos das TDIC: Exploração de praticamente todas as áreas do conhecimento A passagem do currículo da era do lápis e do papel para o currículo da era digital

A criação de rede cooperativa de alta interação O “estar junto presencial/virtual”

As TDIC auxiliando na eliminação da fronteira entre o que é presencial e o que é a distância

Estar junto presencial/virtual Aprendiz Professor

Estar junto presencial/virtual age Aprendiz Professor

Estar junto presencial/virtual reflete age Aprendiz Professor

Estar junto presencial/virtual descreve indagações reflete age Aprendiz Professor

Estar junto presencial/virtual descreve indagações reflete reflete age Aprendiz Professor

Estar junto presencial/virtual descreve indagações reflete reflete reporta idéias age Aprendiz Professor

Estar junto presencial/virtual reflete age descreve indagações reflete reflete reporta idéias age Aprendiz Professor

Estar junto presencial/virtual: Combina atividades presenciais e via TDIC Aprendiz, no seu contexto, resolve tarefas e recebe suporte via TDIC Aprendizagem TDIC construção de conhecimento possibilita o “estar junto” presencial/virtual

Exemplos de salas de aula invertidas

Cursos de Física I do MIT: Obrigatório para todos 1.000 alunos ingressantes Aulas presenciais ministradas por professores seniors e praticamente todos professores do depto. Alta porcentagem de evasão e repetência Motivo de grande reclamação por parte dos pais

Sala de aula de Física I invertida: Antes da aula os alunos navegam em material de apoio Sala de aula é para resolução de kits de problemas http://web.mit.edu/physics/news/physicsatmit/physicsatmit 01 teal.pdf

Curso Introdutório de Física de Harvard: Prof. Eric Mazur desenvolveu o método Peer Instruction (PI) Alunos estudam antes da aula Resolvem o teste online Prof. antes da aula verifica o desempenho dos alunos

Curso Introdutório de Física de Harvard: Aula presencial para sanar as dúvidas, usando a discussão com professor e com colegas Uso do clicker para checar compreensão dos alunos http://www.youtube.com/watch?v wont2v LZ1E

Infraestrutura para facilitar a implantação da sala de aula invertida

TDIC

Desenvolvimento de material de apoio totalmente navegável

Ferramenta de autoria criação e edição:

Ferramenta de autoria - uso:

Formação de educadores, mudanças pedagógicas, e mudanças no currículo

Formação adequada dos educadores Não basta o conhecimento pedagógico e tecnológico É necessário o professor mudar suas concepções pedagógicas e entender as reais potencialidades das TDIC

Mudanças das crenças e teorias dos educadores Uso pedagógico das TDIC está relacionado com as concepções e teorias pessoais O professor tem mais facilidade em adaptar-se às inovações quando suas expectativas se encaixam na sua concepção de professor

Desafio pedagógico Mudança no currículo (conteúdo), que foi elaborado para a era do papel e lápis Para a era digital (explorar animação, imagens, hipertextos, autoria)

Ampliar o conceito de letramento Letramentos: diversas linguagens e escritas, múltiplas habilidades e modalidades Letramentos digital, visual, sonoro. (produção de narrativas digitais)

www.curriculosemfronteiras.org/vol12iss3articles/almeida-valente.pdf

Mudança na grade de disciplinas O aluno que tem 10 disciplinas por semestre, fica em sala de aula das 8-18h, de segunda a sexta-feira, não vai conseguir fazer aprendizagem ativa Redução do número de hora de bunda na carteira

Iniciativas de implantação da aprendizagem ativa no Brasil

UNISAL - Lorena Inicia uso da metodologia baseada no Peer Instruction em Fevereiro de 2012

www.labmi.com.br/

www.labmi.com.br/

Criação do Consórcio STHEM Brasil 19/03/2014: O Consórcio STHEM Brasil tem como objetivo formar, principalmente, professores das áreas de Tecnologia, mas abrange também professores das áreas de Humanidades. Pela proposta, o consórcio terá a duração de três anos, com o objetivo de formar 100 professores a cada ano. Cada professor será o multiplicador dos conhecimentos adquiridos para, no mínimo, outros cinco professores da instituição em que trabalha. As 13 IES que inicialmente fizeram parte do consórcio são: UNISAL, ESPM, UNESP Guaratinguetá, UNIFEI de Itajubá (MG), UNISUAM, FATEC Guaratinguetá, FATEC Cruzeiro, FATEA, FARO, Toledo, UNISALESIANOS, UERJ, UNIPAC (MG) e Faculdade Dom Bosco de Resende. Atualmente são 43 IES http://unisal.br/unisal-e-mais-13-ies-lancam-consorcio-sthem-brasil/

Consórcio STHEM Brasil : 43 IES em todo país

www.unipacbomdespacho.com.br

Inovações

Universidades que focam no alunado da classe D: Parte da aula presencial é usada para leitura dirigida ou navegação no material de apoio Material de apoio acessado via dispositivos móveis Pufes para aluno tirar uma soneca e estar “inteiro” para a aprendizagem ativa

Disciplina de Clínica Médica (UNICAMP) : Prof. Dr. Marco Antônio de C. Filho www.ggte.unicamp.br/ggte/?q node/42

Disciplina de Clínica Médica (UNICAMP) :

Concluindo

Aprendizagem ativa não é: Sinônimo de vídeo online Substituição do professor com vídeo Curso online Estudante trabalhando sem estrutura ou orientação

Aprendizagem ativa e as TDIC possibilitam inovações pedagógicas, favorecendo: A construção de conhecimento O respeito aos interesses e às necessidades do aprendiz A valorização do que o aprendiz já sabe e nas ações que realiza O sentimento de “empowerment”

Obrigado! [email protected] www.ggte.unicamp.br

Artigo: Educar em Revista, Edição Especial nº 4/2014, p. 79-97. Editora UFPR http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs/index.php/educar/article/view/38645