Accompagner les évolutions de la voie professionnelle

Accompagner les évolutions de la voie professionnelle Co-intervention CO INTERVENTION 29/01/2019

SOMMAIRE Un objectif principal Une définition et des incidences Un principe et des incidences Prescription institutionnelle Recommandations pédagogiques Ressources et documents élaborés Un pilotage académique CO INTERVENTION 29/01/2019 2

Les objectifs Faciliter les apprentissages en vue de mieux former les élèves pour répondre aux enjeux du XXIème siècle. Permettre aux élèves de percevoir, en situation, la cohérence des enseignements. Compétences transversales Enseignement professionnel Français / maths /sciences Enseignement professionnel et discipline générale se complètent, se croisent et interagissent. CO-INTERVENTION 29/01/2019 3

Une définition En classe de CAP et en classe de Baccalauréat Professionnel, une modalité pédagogique de mise en œuvre des référentiels et des programmes dans laquelle deux enseignants interviennent ensemble dans une même salle (ou un même lieu) et au même moment. Des implications Un projet d’enseignement élaboré en commun et en amont de la co-intervention proprement dite : définition des objectifs et des contenus d’enseignement à partir des référentiels et des programmes, choix des moments et des modalités de la co-intervention pour atteindre ces objectifs, indicateurs d’évaluation pour l’analyse réflexive de la séance proposée. C0-INTERVENTION J29/01/2019 4

Un principe à poser Celui de l’égalité de l’enseignement professionnel et de la discipline générale dans la co-intervention. Ce n’est pas une discipline ou un enseignement au service de l’autre. Des incidences : une séance en co-intervention se construit à partir du référentiel d’activités professionnelles et du programme de l’enseignement général concerné ; chacune des disciplines met en œuvre des contenus qui lui sont propres. C0-INTERVENTION J29/01/2019 5

Je suis professeur de Français/mathématiques/Physiques Chimie et je vais co-intervenir avec mon collègue de xxx RAP Méthodologie envisageable Analyse des activités professionnelles en vue d’identifier des situations professionnelles pouvant être problématisées Situations professionnelles problématisées Projet élaboré conjointement Identification des compétences professionnelles et savoirs associés Identification des capacités et connaissances mobilisées Sont-elles dans le référentiel et au programme ? oui La situation est favorable à la cointervention CO-INTERVENTION non La situation n’est pas favorable à la cointervention 29/01/2019

La prescription institutionnelle CAP Première année Deuxième année Enseignements professionnels et français en co-intervention 43,5 39 Enseignements professionnels et mathématiques en co-intervention 43,5 39 Bac pro Seconde Première Terminale Enseignements professionnels et français en co-intervention 30 28 13 Enseignements professionnels et mathématiques, physique-chimie en cointervention 30 14 13 C0-INTERVENTION J29/01/2019 7

Des modalités d’organisation souples Choix des enseignants et des enseignements professionnels concernés. Choix des créneaux horaires et de leur répartition dans l’année. Choix des lieux. qui nécessitent une co-construction en amont (dans l’idéal dès l’année N-1) et une concertation régulière. Pratiquer la co-intervention C0-INTERVENTION Janvier 2019 J29/01/2019

L’organisation de l’emploi du temps Exemple : 01h00 de co-intervention BAC PRO Classe 01h30 co-intervention CAP Classe Classe Classe 01h30 01H00 Prof. de 01h00 discipline Prof. de Mathématiques professionnelle Physiques et chimiques. Production : ½ Math et ½ P.C Services : 1 Math 01h00 Prof. de Lettres 01H00 Prof. de Prof. de Mathématiques discipline professionnelle CO-INTERVENTION 01H30 Prof. de discipline professionnelle 01h30 Prof. de Lettres 29/01/2019 01H30 Prof. de discipline professionnelle

L’organisation de l’emploi du temps Classe Groupe A Professeur de discipline professionnelle Professeur de Mathématiques Professeur de discipline professionnelle Groupe B Professeur de Lettres Les élèves n’ont que la moitié de l’horaire dédié à la co-intervention CO-INTERVENTION 29/01/2019

Des modalités d’organisation possibles au cours d’une séance Exemple d’organisation des interventions au sein de la classe, en fonction des lieux où se passera la co-intervention, mais également en fonction des situations ou des travaux à accomplir par les élèves et surtout des modalités pédagogiques choisies: 1-L’enseignement en tandem 2-L’un enseigne, l’autre aide CO-INTERVENTION 3-Les deux aident 4-L‘enseignement avec des groupes différenciés 29/01/2019 11

Des ressources pédagogiques Un vade-mecum : intégrant le cahier des charges, insistant sur l’articulation entre les enseignements généraux et les enseignements professionnels, identifiant les points de vig ilance, donnant des principes méthodologies, proposant des modalités d’intervention dans la classe, Fiche de mise en œuvre de la co-intervention entre enseignements généraux (mathématiques, physique-chimie, français) et enseignements professionnels. Des exemples de situations d’enseignement en CAP et en Baccalauréat professionnel. Un parcours M@gistère : Magistere.education.fr TRANSFORMER LE LYCÉE PROFESSIONNEL Former les talents aux métiers de demain VADEMECUM Mettre en œuvre la cointervention dans la voie professionnelle POURL’ÉCOLE DELACONFIANCE C0-INTERVENTION J29/01/2019 12

Co-intervention / Enseignement Professionnel et Mathématiques CAP Réparation des carrosseries FICHE DESCRIPTIVE Contrôle de l’ajustage d’un élément de carrosserie Niveau : Première année Deuxième année Durée de la séquence : 2 h Problématique Une porte neuve a été montée sur un véhicule. Elle ferme mal et n’est pas ajustée par rapport à l’autre côté. Objectif de la séquence Compétences visées Matériel, outils didactiques et supports pédagogiques utilisés En carrosserie Tâche professionnelle Connaissances Compétences professionnelles En mathématiques Connaissances Capacités Compétences T2.4 - Monter et ajuster les pièces neuves S1.2.1 – Lecture Lecture de représentations normalisées – informations fournies ; à partir de documents constructeur S2.4.2 – La métrologie et le contrôle Notions : angles, distance C1.3.1 – Collecter les informations nécessaires à l’intervention prévue C3.1.4 – Désassembler, assembler, ajuster les éléments amovibles et inamovibles - Opérations sur les nombres en écriture décimale - Calcul mental - Comparaison de nombres en écriture décimale - Unités de longueur - Distance d’un point à une droite - Effectuer soit mentalement, soit « à la main », soit à la calculatrice un calcul isolé sur des nombres. - Convertir, en utilisant les unités du système métrique, des longueurs. - Déterminer la longueur d’un segment en utilisant une règle graduée. - Mesurer la distance d’un point à une droite. S’approprier - 1 véhicule pour 2 binômes - Outils de mesure : réglets - Document élève Analyser-Raisonner CO-INTERVENTION Réaliser Valider Communiquer 29/01/2019 13

Co-intervention / Enseignement Professionnel et Sciences-Physiques BCP Technicien d’études du bâtiment (TEBEE et TEBAA) FICHE DESCRIPTIVE Dimensionnement des suspentes d’un brise-soleil Niveau : Seconde Première Terminale Période dans l’année : Fin du second semestre Durée de la séquence : 1 h 30 1. Problématique Vous participez à l’étude d’un brise-soleil faisant partie intégrante de la construction d’une maison individuelle. Cette construction se situe dans un milieu salin (milieu agressif et humide en bord de mer) et peu venté. Il s’agit de dimensionner les suspentes de ce brisesoleil après avoir calculé les efforts repris par ces dernières. Les suspentes seront fixées au mur par des accroches en inox afin de résister aux milieux extérieurs agressifs. 2. Objectif de la séquence Dimensionner les suspentes du brise-soleil après avoir calculé l’effort repris par la suspente la plus sollicitée. 3. Compétences visées CO-INTERVENTION 29/01/2019 14

Dimensionner les suspentes du brise-soleil après avoir calculé l’effort repris par la suspente la plus sollicitée. 3. Compétences visées En Technicien d’Études du Bâtiment (TEB) Activité professionnelle Compétences Connaissances associées Prérequis 2.1 – Les études de projet C 2.3 - Proposer une solution à un problème identifié Réaliser un dimensionnement d’éléments simples S 4-2 Analyse de l’équilibre d’un système (statique d’un solide soumis à des forces coplanaires) Modéliser un système mécanique simple Expliciter les conditions d’équilibre d’un système Confort thermique : Exigences réglementaires pour une maison individuelle non climatisée. Confort d’été, confort d’hiver. Représentation symbolique des différents appuis (libre, semi-encastré et encastré). En sciences - Capacités Connaissances Prérequis - Savoir qu’une action mécanique se caractérise par une force. Connaître le principe des actions mutuelles (action-réaction). Connaître les caractéristiques d’une force (point d’application, droite d’action, sens et valeur en newton). - Généralités sur les actions mécaniques (inventaire, caractéristiques, représentation). Mesurer et représenter le poids d’un corps. Conditions d’équilibre d’un solide soumis à trois forces de droites d’action coplanaires non parallèles. Savoir construire le dynamique des forces lorsqu’un solide est en équilbre sous l’action de trois forces coplanaires de droites d’action non parallèles. - Compétences Vérifier expérimentalement les conditions d’équilibre d’un solide soumis à 2 ou 3 forces de droites d’action non parallèles. Représenter et caractériser une action mécanique par une force Faire l’inventaire des actions qui s’exercent sur un solide S’approprier Analyser-Raisonner Réaliser Valider Communiquer 4. Matériel, outils didactiques et supports pédagogiques utilisés CO-INTERVENTION 29/01/2019 15

EN FRANCAIS OBJECTIF : : s’exprimer à l’oral et à l’écrit dans les diverses situations de mise en œuvre du projet. Le titulaire du bac pro TEBEE ou TEBAA est amené à : rencontrer des clients et ou d’autres corps de métier du bâtiment, des fournisseurs, etc échanger au sein de l’entreprise et à rendre compte rédiger des documents Des genres littéraires (théâtre, roman) DES ACTIVITES POSSIBLES : peuvent être convoqués pour S’exprimer dans un jeu de rôle comprendre les enjeux de l’expression restituer oralement des informations attendue, des types de textes mise en scène sa parole (descriptifs, explicatifs ) peuvent Réflexion sur la langue (lexique ou syntaxe) être comparés aux écrits prendre des notes professionnels Rédiger des documents professionnels choix des formes du discours et son organisation se documenter Analyse des sources documentaires (papiers et numériques) CO-INTERVENTION 29/01/2019 16

Quelques exemples d’enseignement en cointervention disponible via M@gistère SEQUENCE FRANÇAIS / 2 nde EP BAC PRO technicien menuisier-agenceur CAP opérateur logistique SEQUENCE MATHEMATIQUES / 2nde EP CAP Monteur en installations thermiques CAP Cuisine BAC PRO Métiers de la Mode - Vêtements CAP agent de sécurité CAP Esthétique cosmétique parfumerie BAC PRO Cuisine Famille de métiers Gestion Administration Transport Logistique Famille de métiers Relation Client SEQUENCE PHYSIQUE-CHIMIE / 2nde EP BAC PRO Commercialisation et services en restauration (mercatique et gestion appliquée) BAC PRO Procédés de la chimie, de l'eau et des papiers-cartons BAC PRO Commercialisation et services en restauration BAC PRO Technicien d’études du bâtiment option études et économie BAC PRO Maintenance industrielle CO-INTERVENTION BAC PRO Commercialisation et services en restauration 29/01/2019

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